La importancia de la tecnología para la salud y las condiciones de vida de las personas

Objetivo:

Los alumnos tienen que trabajar con la correlación entre el estilo de vida, la salud, el cambio de población, así como los cambios en los negocios y la industria y cómo esto afecta a la sociedad.

Los alumnos tienen que usar Fable para delinear una solución a uno o más de los problemas que esto podría crear dentro del cuidado de los ancianos, el sistema de atención médica o la industria. Los problemas se pueden encontrar en los enlaces de abajo.

Planificación

Materiales necesarios para el proyecto.:

Física / Química:

  • Computadoras con el programa Fable
  • Articulación Fable (joint-module)
  • Posiblemente LEGO
  • Posiblemente el conector LEGO
  • Una cuchara + un soporte impreso en 3D para el conector.
  • El conector pasivo
  • Tornillos para el conector.

Objetivos generales de aprendizaje:

El alumno puede programar Fable para apoyar su definición de problema.

El alumno puede usar Fable como modelo para apoyar su investigación.

El alumno puede comparar las condiciones de vida de 2 países diferentes, utilizando los datos encontrados en

www.worlddata.info

El alumno puede explicar la importancia de un estilo de vida saludable y su importancia para las condiciones de vida de las personas.

El alumno puede aclarar qué problemas plantea una tasa de natalidad decreciente junto con una mayor esperanza de vida para un país / sociedad.

El alumno puede dar ejemplos del impacto que la tecnología ha tenido en la salud y las condiciones de vida de las personas, así como los cambios que ha traído a las condiciones de vida.

El alumno puede presentar sus proyectos entre sí utilizando un medio de su elección.

Objetivos de aprendizaje en materia de programación.
El alumno puede programar Fable para resolver un problema elegido mediante la programación estructurada por bloques, donde el alumno aprende acerca de los bucles, la depuración, la lógica (si … a …) y las variables. El alumno tiene que usar el razonamiento lógico para encontrar y corregir errores en programas (o robots).

Actividades de enseñanza

El proyecto se llevará a cabo como un área de enfoque transversal sobre el tema: la importancia de la tecnología para la salud y las condiciones de vida de las personas. El proyecto se lleva a cabo durante 6 semanas y todas las lecciones de biología, geografía y física / química se utilizarán para trabajar con el área de enfoque interdisciplinario.

Los alumnos pueden trabajar individualmente o en grupos de máximo 3 personas durante el proyecto. El maestro / maestros actuarán como consejeros a lo largo del proyecto y guiarán continuamente a los alumnos en su proceso de trabajo.

Se requiere que los alumnos vean a su consejero para obtener orientación al menos una vez durante el proceso.

En la semana 1, los alumnos trabajarán para tratar de identificar qué problema, trabajarán, lo harán haciendo preguntas sobre el conocimiento y los datos, las explicaciones y la comprensión, los puntos de vista y la evaluación. Después de escribir estas preguntas, deben completar sus problemas y trabajar con la ayuda de su maestro.

En la semana 2-3, los profesores darán conferencias relevantes en geografía, biología y física / química, que los alumnos deben incluir en su trabajo.

En la semana 3, los alumnos comenzarán a trabajar independientemente con su problema, con la oportunidad de realizar trabajos prácticos, estudios de campo, visitas de negocios, etc

En la semana 4-6, los alumnos trabajarán de forma independiente investigando su problema, junto con la guía continua de sus maestros. Finalmente, los alumnos presentarán su producto al resto de la clase y / u otras clases en la escuela.

La clase se dará a conocer y evaluará el proyecto y su propio desempeño.

Signos de aprendizaje (3 niveles)

Objetivos de enseñanza revisados Signos de aprendizaje
El alumno puede programar Fable para resolver su problema. Nivel 1

El alumno puede programar Fable para resolver un problema simple.

Nivel 2

El alumno puede programar Fable para resolver un problema simple y optimizar su solución.

Nivel 3

El alumno puede programar Fable para resolver un problema y optimizar su solución.

El alumno puede explicar las condiciones de vida en la sociedad danesa, utilizando pirámides de población. Nivel 1

El alumno puede explicar qué es una pirámide de población.

Nivel 2

El alumno puede explicar los tres tipos diferentes de pirámides de población.

Nivel 3

El alumno puede usar pirámides de población para describir el desarrollo en una sociedad.

El alumno puede explicar la importancia de un estilo de vida saludable y su importancia para las condiciones de vida de las personas. Nivel 1

El alumno puede dar ejemplos de un estilo de vida saludable.

Nivel 2

El alumno puede explicar un estilo de vida saludable y su importancia para las condiciones de vida de las personas.

Nivel 3

El alumno puede explicar un estilo de vida saludable y su importancia para las condiciones de vida de las personas, así como debatir las consecuencias para la sociedad.

El alumno puede dar ejemplos del impacto que la tecnología ha tenido en la salud y las condiciones de vida de las personas. Nivel 1

El alumno puede dar ejemplos aislados de la importancia de la tecnología para la salud y las condiciones de vida de las personas.

Nivel 2

El alumno puede dar ejemplos interconectados de la importancia de la tecnología para la salud y las condiciones de vida de las personas.

Nivel 3

El alumno puede dar ejemplos interconectados de la importancia / influencia de la tecnología para la salud y las condiciones de vida de las personas.

El alumno puede presentar sus proyectos entre sí utilizando un medio de su elección. Nivel 1

El alumno puede presentar su proyecto a los demás.

Nivel 2

El alumno puede presentar su proyecto a otros, así como defender sus elecciones y soluciones en el proyecto.

Nivel 3

El alumno puede presentar su proyecto a otros, así como defender sus elecciones y soluciones en el proyecto. El alumno también puede poner en perspectiva otros temas / tareas relevantes, lo han hecho.

Evaluación (formativa)

A lo largo del proyecto habrá una evaluación formativa, que consiste en las conversaciones que los maestros tienen con los alumnos mientras los guían. Finalmente los alumnos deben evaluar su propia competencia.

Ejecución

Semana (asignatura) Para el profesor ¿Qué van a hacer los estudiantes?
Semana 1 (todas las materias)

(2 x 45 min)

Presentación del área de enfoque transversal –

La importancia de la tecnología para la salud y las condiciones de vida de las personas, as well as the overall learning objectives.

Tienes que producir tarjetas de término con los términos centrales con los que trabajarás, por ejemplo.

– “Manos cálidas”.

-Tecnología del bienestar.

-Inteligencia artificial.

– Cambios de población.

-HDI-índice.

-NIC países

-Agregue más que encuentre útil para entender el tema.

Como actividad de clase, haga un mapa mental de los problemas con los que se puede trabajar en relación con el tema (por ejemplo, en https://padlet.com/). 

Make a joint overall issue-statement with such a broad wording, that the pupils can make their own subtopic/issue

Materiales:

Computadora

Escuchando

Los alumnos investigarán qué significan los términos. Estas explicaciones se compartirán comúnmente, y la clase hará una tarjeta de término colectiva.

Escribir / participar en el mapa mental colaborativo sobre temas.

Los alumnos participan en la creación de esto.

Semana 1 (todas las materias)

(2 x 45 min)

Los alumnos se dividen en grupos, ya sea por tema, elegidos por ellos mismos o dictados por el profesor.

(Es importante haber decidido cómo agrupar a los alumnos antes de que comience el proyecto)

El profesor guía y ayuda a los alumnos a escribir preguntas sobre conocimientos y datos, explicaciones y comprensión, puntos de vista y evaluación, así como preguntas sobre cursos de acción. (repartir)

Materiales:

Computadora

The pupils choose an issue to work with

Los alumnos trabajan con la redacción de preguntas sobre conocimientos y datos, explicación y comprensión, puntos de vista y evaluación, así como preguntas sobre cursos de acción en el folleto.

Posiblemente empiecen a definir sus problemas y preguntas de trabajo.

Semana 1 (todas las materias)

(2 x 45 min)

El profesor guía y ayuda a los alumnos con su trabajo y con la definición del problema y las preguntas de trabajo.

Materiales:

Computadora

Los estudiantes definen su problema y 2 preguntas de trabajo para cada una de las asignaturas (geografía, biología, física / química).
Semana 2 (física / química)

(2 x 45 min)

Introducción a la programación de Fable: Pick and place.

Los alumnos son introducidos al Fable Robot. Se reúnen en sus grupos, y se entrega un robot.

Ahora se les dará una breve introducción a la programación de Fable.

-Si la clase tiene poco conocimiento previo podría comenzar con la programación del hub.

– De lo contrario, el profesor dará una breve introducción a la puesta en marcha y mostrará algunos ejemplos de codificación en la pantalla grande, así como lo que hace la codificación. (dependiendo del conocimiento previo de la codificación de los alumnos, el consumo de tiempo para esta parte puede variar mucho)

A continuación, se presenta el ejercicio; elegir y colocar.

El robot tiene que estar programado para mover un sujeto (bola) de un lugar a otro, lo que se denomina asignación de selección y ubicación, que se utiliza a menudo en la industria.

(Se puede encontrar inspiración para una solución más avanzada para escoger y colocar aquí)

Metas de aprendizaje:

El alumno puede programar Fable para mover un objeto del punto A al punto B, después de lo cual el brazo debe regresar al punto de origen.

Los alumnos pueden decidir cómo activar el brazo, pero una opción sería utilizar la barra espaciadora para activar el brazo del robot.

El alumno puede realizar una depuración.

Materiales:

Computadora

Pelota de tenis de mesa (una por grupo)

1 soporte (la tapa)

2 XY módulos pasivos

2 Soportes de bola impresos en 3D (uno o ambos pueden estar hechos de LEGO)

1 joint-módulo (El robot Fable)

Los alumnos programan Fable para mover el brazo, de modo que pueda levantar, mover y entregar una pelota con la mayor precisión posible entre dos rodales.

Los alumnos pueden depurar pequeños errores para que su secuencia de programación funcione lo mejor posible.

Semana 2 (biología)

(2 x 45 min)

Salud – la correlación entre el estilo de vida y las condiciones de vida.

El profesor organiza una lluvia de ideas de colaboración sobre el tema “Salud” (por ejemplo, en Padlet).

Siguiendo a este video mira:

https://www.youtube.com/watch?v=160VpqJx-u8

Luego, los alumnos compilan una lista de las condiciones de vida tal como se explica en el video y explican cómo cada uno puede afectar la salud de las personas.

El estilo de vida y las condiciones de vida tienen un efecto recíproco entre sí. Discuta en clase si la naturaleza o la nutrición es lo más importante para un estilo de vida saludable y las enfermedades del estilo de vida. Mire el video sobre epigenética y luego discuta cómo la tecnología puede cambiar la genética y al revés:

https://www.youtube.com/watch?v=kp1bZEUgqVI 

Lea los artículos sobre la salud británica:

https://inews.co.uk/news/health/official-britain-worst-diet-europe/

https://www.bbc.com/news/health-42329795

En Japón, una iniciativa contra la obesidad es una ley que establece que las empresas tienen que medir las cinturas de las personas como parte del chequeo médico anual. Discuta en clase o grupos, si esto está bien o no.

(https://mic.com/articles/84521/japan-has-cut-obesity-to-3-5-in-a-controversial-way-that-wouldn-t-fly-in-america#.xyHZwMU3J)

Metas de aprendizaje:

El alumno debe poder explicar la correlación entre las condiciones de vida y la salud.

El alumno debe poder explicar qué significa el término condiciones de vida.

Materiales:

Computadora

Participa en una lluvia de ideas colaborativa.

Mira el video y toma notas.

Los alumnos discuten sus listas en clase e intentan hacer una lista conjunta de prioridades sobre cuáles son las condiciones de vida que más afectan la salud de las personas y cómo puede surgir una imagen de factores que se repiten en muchos países.

Participa en la discusión.

Tome notas del punto más importante con respecto a la salud física y mental. Discuta esto en grupos o en clase.

Los alumnos utilizan https://www.worlddata.info/ para comparar Japón y EE. UU. En cuanto a qué números clave podrían ser interesantes para estudiar.

Los alumnos leen sobre Japón en  https://www.worlddata.info/

Participa en el debate de clase

Semana 2 (geografía)

(2 x 45 min)

Piramides de poblacion I

Comienza la lección viendo la película: Pirámides de población: poderosos predictores del futuro – Kim Preshoff (https://www.youtube.com/watch?v=RLmKfXwWQtE )

Los alumnos se sientan en sus grupos de trabajo. En los grupos los alumnos estudian los tres tipos de pirámides de población (la estacionaria, la expansiva y la constrictiva).

En sus grupos, los alumnos escriben en sus propias palabras una definición de los tres tipos de pirámides.

Metas de aprendizaje:

Los alumnos pueden describir e identificar los tres tipos de pirámides de población..

Materiales:

Computadora

Los alumnos trabajan juntos, examinando los tres tipos de pirámides de población y escriben una definición con sus propias palabras.

Las definiciones se guardan en el banco de palabras de los alumnos.

Los alumnos encuentran pirámides de población de dos países elegidas por el profesor y descubren qué tipo de pirámides de población son.

Semana 3 (física / química)

(2 x 45 min)

Programación de Fable – continuación:

Elegir y colocar

Los alumnos se reúnen en los mismos grupos que la última vez y se les da un robot de fable. Continúan su trabajo en la tarea de escoger y colocar.

Programación Fable:

Manos calientes.

Cuando el profesor cree que los alumnos tienen un buen control sobre la programación, es hora de introducir el término tecnología de bienestar.

Luego, el profesor puede dar ejemplos de cómo se utilizan los robots en el sector del cuidado.

Ahora se asigna a los alumnos la tarea de usar Fable para resolver un problema relacionado con la atención. Se entregan cucharas, adaptadores, etc., pero a los estudiantes no se les asigna una tarea estrictamente definida.

Objetivos comunes:

Investigación: El alumno puede diseñar, llevar a cabo y evaluar exámenes en física / química.

Producción y tecnología etapa 3:

El alumno puede diseñar y realizar exámenes de control electrónico y digital. El alumno tiene conocimientos sobre circuitos electrónicos, programación simple y transmisión de datos.

Objetivos de aprendizaje en materia de programación.:

Los alumnos pueden crear un programa / secuencia simple basado en una tarea que se les presenta.

Los alumnos pueden crear y depurar programas simples. El alumno puede hacer programas secuenciales, para ejecutar tareas simples.

Materiales:

Computadora

Fable articulación (joint-module)

Cuchara + soporte 3D impreso para la cuchara.

A estas alturas, los alumnos deben comenzar a comprender qué tareas pueden resolverse con las características que Fable puede ofrecer y cómo.

Los alumnos ahora tienen que programar un “robot de alimentación”, donde Fable debe usarse para ayudar a alimentar a un ciudadano.

Los alumnos considerarían utilizar ellos mismos como sujetos de prueba para ver cómo funciona el robot.

Semana 3 (geografía)

(2 x 45 min)

Pirámide de población II

En clase, haga una tarjeta de término conjunta (por ejemplo, en Padlet) de las tres pirámides de población.

Los grupos se turnarán para presentar la pirámide de población elegida. En los grupos que discuten los alumnos, qué tipo de pirámide de población muestra el grupo de presentación. La clase debe acordar colectivamente qué tipo de pirámide está mostrando el grupo. Luego, las pirámides de población se agregan a la tarjeta de término conjunta.

Metas de aprendizaje:

Los alumnos pueden describir e identificar los tres tipos de pirámides de población.

Materiales:

Computadora

Los alumnos contribuyen con las respuestas del grupo para la tarjeta de término conjunta.

Los alumnos discuten en el grupo, qué pirámide se presenta, cuando otros grupos presentan su pirámide elegida. Cuando el grupo presenta la pirámide elegida, le dirá qué tipo de pirámide se muestra y por qué es ese tipo de pirámide.

Semana 4-6

(12 x 45 min) 

El profesor guía y ayuda a los alumnos con el trabajo en su tema. El profesor organiza asesoría continua con los diferentes grupos.

Producto: el grupo debe preparar un producto, por ejemplo, con un Fable Robot, que dará un ejemplo del tema general: “La importancia de la tecnología para la salud y las condiciones de vida de las personas”.

Los alumnos trabajan sobre su tema en sus grupos. Los alumnos también deben hacer un producto que finalmente se presentará a la clase.

Trabajar con descripción, generación de ideas y desarrollo de productos, así como producción.

Evaluación (sumativa)

Evalúe la competencia de los alumnos en ciencias utilizando el formulario a continuación. Los alumnos evaluarán su propia competencia.

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